上課鈴聲響起，6班這節是語文課。

林青予將語文課本放在桌麵上，等待老師上課。

蔣正拿著一遝印好的不知道是什麼的紙張，走進教室。

“同學們，這節課我們來講講怎麼樣寫好議論文。”蔣正一邊說著一邊數著手中的一遝紙張。

“現在發下去的是同學們寫得比較優秀的議論文，大家可以多多學習和借鑒。”蔣正說著，將手中的優秀作文分發給學生們。

林青予拿到優秀作文，先大概草草地掃了幾眼。

有她自己的作文，有江倩兮的作文，還有高一各個班級學生的作文……

等等……

高一1班，許諶！

林青予屏息凝神，心跳加快，她雙手捧著那頁優秀作文，認真地仔細品讀。

這些優秀作文是直接從學生們的試卷上複印而來，還保留著學生們原本書寫卷麵的樣子。

許諶雖然麵容很是柔和，待人很是溫和，話語間很是溫柔，但他的字體用筆俊逸，結體疏朗，筆勢雄健，遒勁有力。

林青予很是驚訝，沒想到看起來溫柔的他，筆鋒卻是如此堅勁淩厲，想必許諶真正的內心深處也是這般堅韌勇毅的，林青予想著。

看完許諶的作文，林青予的感受是作文整體立意深刻，文采斐然，引經據典，用詞間剛健雄偉。

他的字體和行文風格與表麵溫柔的他極不相符，一人多麵，而她之前僅僅了解到了他內心溫柔的一麵。

而現在，林青予知曉了他的另一麵，她心中暗自欣喜。

蔣正再次將議論文的三要素論點、論證、論據講了一遍，隨後開始用學生們的優秀作文舉例如何將一篇議論文寫好。

“林青予同學的作文在各個方麵都寫得特彆好，特彆優秀，大家可以多看看林青予同學的作文。老師先拿林青予同學的作文舉例。”

蔣正這麼一說，同學們紛紛望向林青予，林青予感到不好意思，微微低下頭。

“林青予同學在題目和第一段的開頭就點明了自己的論點，論點準確而精練。”

“論據寫在每一段的開頭，運用了排比句式，並且運用了比喻。所用來論證的例子準確鮮明，能夠充分論證自己的觀點，不是生搬硬套、胡編亂造。”

“文章結尾再次強調自己觀點……”

……

“以上說的這些，老師相信同學們都能做到，大家都有能力將一篇議論文寫好。”

“大家在看林青予同學的文章時，是不是感覺她旁征博引，用的例子很多，好像信手拈來，而且新穎和準確。”

學生們紛紛讚同地點點頭。

“老師相信林青予同學一定有大量而豐富的閱讀基礎，並且善於積累，善於將自己從書中汲取到的寫作知識內化，在自己的文章上充分展現出來。”

雖然林青予的作文常常被老師誇獎，但這是第一次，有老師用了將近半節課的時間來誇獎她的作文，林青予感到十分不好意思，坐立不安，她隻希望時間早點過去，能早點下課。

“老師希望大家能在空餘時間，抽出一點時間看看時事政治的新聞或者雜誌，收集各個方麵的寫作素材，並將這些素材應用自如，這樣大家在寫作時才不會絞儘腦汁。”蔣正補充說道。

語文課下課，蔣正把林青予叫了出去。

林青予攥著手小心翼翼地跟在蔣正後麵，她心中忐忑，不知道老師是因為什麼而叫她出來。

走到兩棟教學樓相連的走廊處，蔣正停下了腳步，林青予也跟著停下腳步。

“老師叫你出來，是想和你聊聊你寫作方麵的事。”蔣正直接說道。

林青予疑惑，老師都快誇了她大半節課了，不知道老師還想聊什麼。

心中雖疑惑，林青予不敢表露出來，她乖巧地微微一笑，點點頭，等老師繼續說下去。

“在寫作方麵，老師挺欣賞你的，在你這個年紀，很少有人能將作文寫得像你這樣有深度，你的一些見地甚至是老師都沒想到過的。”

林青予看著蔣正，默默聆聽蔣正的話。

“另外，你很擅長運用文字，你的很多詞語與句子，常常讓讀者感覺像直擊腦門、直觸心靈一般。”

“你往往讓人感覺，是你駕馭了文字，而不是文字駕馭了你，這一點真的很難得。”

蔣正發自內心的讚歎以及毫不吝嗇的誇獎，讓林青予心中既是驚訝又是欣喜。

雖然常常有老師誇她的作文，但從來沒有人這樣幫她仔細分析她作文的長處，這也讓林青予感動。

感動之餘，林青予覺得蔣正老師給她的評價過高了，她自己清楚地知道自己的不足與短板，要真正達到蔣正老師說的境界，她還有很長的一段路要走。

“老師，其實我寫的還沒有老師說的那麼好。”林青予不好意思地笑著說道。

“學會自謙和看到自己的不足是一件好事，但是你也要能看到自己的長處，並且充分發揮你的長處。”