1.教育的本質屬性及表現形式：【一級】

（1）教育的本質屬性：教育是一種有目的地培養人

的社會活動。是教育有區彆於其他事物現象的根本特

征，即教育的質的規定性。

（2）教育的本質屬性表現形式：

①人類所特有的一種有意識的社會活動，動物界

沒有教育。

②教育是人類有意識的傳遞社會經驗的活動。

③教育是以培養人為直接目的社會實踐活動。

2. 20 世紀以後教育的特征：【全民多現身】【二級】

①教育的全民化 ； ②教育的民主化；

③教育的多元化 ；④教育技術的現代化；

⑤教育的終身化。

3.教育與生產力的相互關係：【規速方結手】【一級】

（1）生產力對教育的製約作用：

①生產力製約教育的速度和規模。

②生產力製約著教育結構和人才培養規格。

③生產力製約著教學的內容、方法、手段與組織

形式的變革。

（2）教育對生產力的作用：（教育的經濟功能）

①教育再生產勞動力；②教育再生產科學知識

（科學知識的再生產最主要途徑是：學校教育）。

4.教育與政治經濟製度的相互關係：【二級】

（1）政治經濟製度對教育的製約：【兩權目的是體製】

①政治經濟製度決定教育的性質。

②政治經濟製度決定教育的領導權。

③政治經濟製度決定受教育權。

④政治經濟製度製約教育的目的和內容。

⑤政治經濟製度決定教育管理體製。

（2）教育對政治經濟製度的作用：（教育的政治功

能）

①教育為政治經濟製度培養出所需要的人才。

②教育可以促進民主。

③教育是一種影響政治經濟製度的輿論力量。

5.個體身心發展的一般規律及教育措施：【一級】

①個體身心發展具有順序性。是由低級到高級、由簡

單到複雜的連續不斷的發展過程。循序漸進的促進學

生身心的發展。

②個體身心發展具有階段性。不同的年齡階段麵臨著

不同的發展任務。教育要有針對性，不能一刀切。

③個體身心發展具有不平衡性。個體的發展並不總是

按相同的速度直線前進的。要求教育要抓住關鍵期。

④個體身心發展具有互補性，既體現在身體機能和身

體機能之間，也體現在身體機能和心理機能之間。要

揚長避短、長善救失。

⑤個體身心發展具有個彆差異性。體現在群體和群體

之間以及個體和個體之間。要做到因材施教6.影響人發展的主要因素：【遺環個育】【一級】

①遺傳：生理前提、物質基礎。製約人的身心發展水

平及其階段。

②環境：現實基礎。為個體的發展提供多種可能。

③個體主觀能動性：決定因素。人的主觀能動性是人

發展的內在動力。

④教育：主導作用。學校教育在人身心發展中起主導

作用。

7.遺傳的意義：【生理差異可成】

①遺傳素質為人的身心發展提供了生理前提，使人的

發展成為可能；

②遺傳素質的差異性對人的發展也有一定的影響；

③遺傳素質的成熟程度製約著人的發展過程及其階

段；

④遺傳素質具有可塑性。

8.學校教育在人身心發展中起主導作用的原因：【二級】

①學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活

動，它規定著人的發展方向；

②學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相

對而言效果較好；【口訣：三有磚控鞋權】

③學校教育能有效地控製和協調學生的發展；

④學校教育給人的影響比較全麵、係統和深刻。

9.學校教育對個體發展的特殊功能（學校教育在人身

心發展中起主導作用的表現）：【一級】

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的

方向做出社會性規範；

②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有

即時和延時的價值；

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功

能。【嚴（延時）規範，塑（加速發展）個性】

10.確立我國教育目的的依據：【一級】

①特定的社會政治、經濟、文化背景。

②受教育者的身心發展規律。

③教育目的製定者的教育思想與價值觀。

④我國確立教育目的的理論依據是——馬克思關於

人的全麵發展學說。11.全麵發展教育的組成部分與關係（德育為先，五育

並舉）【德智體美勞】【一級】

⑤勞動技術教育是綜合德、智、體、美的實踐基礎。

12.教育製度的影響因素/建立學製的依據：【二級】

①生產力發展水平和科學技術發展狀況。

②社會政治經濟製度。

③學生（青少年）身心發展規律。

④

①德育是靈魂、統帥作用；為其他教育提供方向性的

保證。

②智育是前提和支持作用；為其他教育提供知識基礎和能力基礎。

③體育是物質基礎作用；是人一切活動的基礎。