56.皮亞傑的兒童認知發展階段：【二級】

①感知運動階段：（0—2 歲）

特征：兒童逐漸獲得客體的永恒性。

②前運算階段：（2—7 歲）

特征：萬物有靈論、一切以自我為中心、思維具有不

可逆性、未獲得物體守恒性。

③具體運算階段：（7—11 歲）

特征：思維具有去自我中心性、思維具有可逆性、思

維形成守恒概念；能進行具體的邏輯推理。

④形式運算階段：（11 歲之後）

特征：認識命題之間的關係；可以進行假設演繹推理；

已經具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性和

靈活性。

57.維果斯基的最近發展區：【一級】

兩種發展水平：可以到達的水平。

含義：即學生現有發展水平和即將達到的水平兩者之

間的差距。

啟示：教學應當走在發展的前麵；把潛在的發展水平

變成現實的發展水平。

58.學生良好情緒的培養（調節）方法：【22下簡答】

①敏銳覺察情緒；【口訣：察納調表快樂】

②平和接納情緒狀態；;

③正確調整情緒

④有效表達情緒；

⑤保持和創造悅樂的情緒。

59.影響人格發展的因素：【一級】

①生物遺傳因素；

②社會文化因素；

③家庭環境因素：權威型、放縱型、民主型；

④學校教育因素；

⑤個人主觀因素。

60.不同氣質類型的教育：【一級】

①對待學生克服氣質偏見。

②根據學生氣質因材施教。

膽汁質：直截了當；培養堅持、自製，克服魯莽。多

血質：培養專一的品質，防止見異思遷。

黏液質：耐心教育；培養生氣勃勃、熱情開朗的個性

抑鬱質：采取委婉暗示的方式。多關心、愛護，不要

在公開場合嚴厲指責和批評，培養親切、友

好、善於交往、富有自信的精神。

【膽汁要直接，多血要專一、黏液有耐心、抑鬱求委婉】

③幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養良

好的氣質品質。

④重視膽汁質和抑鬱質這兩種極端的學生。

⑤組建學生乾部隊伍時，考慮到學生的氣質類型。

61.良好性格的培養：【樹機時創教育】【二級】

①樹立效仿的榜樣；

②提供實際鍛煉的機會；

③及時進行個彆指導；

④創設優良的集體氣氛；

⑤鼓勵學生自我教育。

62.埃裡克森的人格發展階段理論：【一級】

①嬰兒期 0—1. 5 歲：信任感對懷疑感；

②兒童早期 1.5—3 歲：自主感對羞怯感；

③學前期 3—6. 7 歲：主動感對內疚感；

④學齡期 6.7—12 歲：勤奮感對自卑感；

⑤青春期 12—18 歲：自我同一性對角色混亂；

⑥成年早期 18—30 歲：親密感對孤獨感；

⑦成年中期 30—60 歲：繁殖感對停滯感；

⑧成年晚期 60 歲—死亡：自我整合感對絕望期

63.能力的培養：【二級】

①注重對學生早期能力的培養。

②教學中要加強知識與技能的學習與訓練。

③教學中要針對學生的能力差異因材施教。

④在教學中要積極培養學生的元認知能力和創造能

力。

⑤社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑。

【第六章】：（2 個）

64.實施心理健康的途徑：【一級】

①開設心理健康有關課程；;

②開設心理輔導活動課;

③個彆輔導、小組輔導；

④在學科教學中滲透心理健康教育的內容；;

⑤密切聯係家長共同實施心理健康教育。

65.心理輔導的基本原則：

①麵向全體學生；

②預防與發展相結合；

③尊重與理解學生；

④學生主體性原則；

⑤個彆化對待原則。

【第七章】：（12 個）

66.皮亞傑的道德發展理論：【一級】

①自我中心階段（2-5 歲）：

無律期：以自我為中心來考慮問題。

②權威階段（6-8 歲）：

他律期：①把規則看做是固定的、不可變的

②隻根據行為後果來判斷對錯

③可逆階段（9-10 歲）：

自律期：①不把規則看做是一成不變的

②不再無條件地服從權威

④公正階段（11-12）：兒童傾向於主持公正、平等。

67.柯爾伯格的道德發展理論：【一級】

①前習俗水平（9 歲以下）

階段 1：懲罰與服從取向階段

階段 2：相對功利取向階段

②習俗水平（9-16 歲）

階段 3：尋求認可取向階段（好孩子取向階段）

階段 4：遵守法規取向階段（秩序定向階段）

③後習俗水平（16 歲以後）

階段 5：社會契約取向階段

階段 6：普遍原則或良心取向階段

68.影響品德發展的因素：【二級】

外部因素：①家庭教育 ②社會風氣

③學校教育 ④同伴群體

內部因素：①認知失調 ②態度定式 ③道德認知

69.促進學生形成良好態度和品德的方法：【一級】

①有效的說服； 【口訣：說好月利息】

②樹立良好的榜樣；

③利用群體約定；

④給予適當的獎勵與懲罰；

⑤價值辨析。

70.德育過程的基本規律：【一級】

①德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行

培養提高的過程。

②德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。

③德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方麵

教育影響的過程。

④德育過程是一個長期的、反複的、不斷前進的過程。

71.疏導原則的基本要求：【一級】【22下材料分析題】

疏導原則：德育要循循善誘，以理服人。

基本要求：①講明道理，疏導思想；

②因勢利導，循循善誘；

③以表揚激勵為主，堅持正麵教育。

72.嚴格要求與尊重學生相結合原則基本要求：【22下材

料分析題】含義：既要尊重學生，又要對他們的思想和

行為有著嚴格要求和標準。

基本要求：

①愛護、尊重和信賴學生；

②教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具

體和嚴寬適度；

③教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地

貫徹到底，督促學生切實做到

73.知行統一原則基本要求：【一級】

含義：言行一致，表裡如一，理論加實踐。

基本要求：

①加強思想道德理論教育，提高思想道德認識；

②組織和引導學生參加各種社會實踐活動，養成良好

的行為習慣；

③對學生的評價和要求堅持知行統一的原則；

④教育者要以身作則，嚴於律己。

74.長善救失原則（依靠積極因素克服消極因素相結

合原則）：發揚優點，克服不足。【二級】【22下材

料分析題】

基本要求：

①教育者要用一分為二的觀點，全麵分析，客觀地評

價學生的優點和不足；

②要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉

化為積極因素；

③要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自

覺思考，克服缺點，發揚優點。

75.中學德育的途徑：【一教二班三活動】【一級】

①思想政治課與其他學科教學（基本途徑）

②社會實踐送動

③課外、校外語動

④共青團組織的通動

⑤班會、校會、周會、晨會

⑥班主任工作（主導力量）

76.說服教育法基本要求：【二級】

含義：通過擺事實、講道理；教給學生明辨是非。

基本要求：

①明確目的性和針對性；

②富有知識性、趣味性；

③注意時機；④以誠待人。

77.榜樣示範法基本要求：【一級】

含義：榜樣人物的高尚思想、模範行為影響學生。

基本要求：

①選好示範榜樣；

②深刻理解榜樣精神的實質，不要停留在表麵的模仿

上；

③激勵學生自覺用榜樣來調節行為；

④激起學生對榜樣的敬慕之情。

【第八章】：（7 個）

78.班集體形成的標誌（基本特征）：【一級】

①明確的共同目標

②一定的共同生活準則、嚴格的規章製度

③一定的組織結構、領導核心

④正確的集體輿論與良好的班風

79.班集體的發展階段：【一級】

①組建階段：這階段班主任是班級的核心和動力。

②核心初步形成階段：這一時期是班集體的穩定發展

時期。培養班級骨乾的重要時期。

③集體自主活動階段：形成正確的輿論良好班風。

80.課堂紀律的類型：【二級】

①教師促成的紀律：教師的幫助指導下形成的行為規

範。

②集體促成的紀律：在集體輿論和壓力的作用下形成

的群體行為規範。

③任務促成的紀律：某一具體任務對學生行為提出的

具體要求。

④自我促成的紀律：即自律、自我約束；是課堂紀律

管理的最終目標。

81.班主任對後進生的教育工作應注意：【一級】

①關心愛護後進生，尊重他們的人格；

②培養和激發後進生的學習動機；

③樹立榜樣，增強是非觀念；

④根據個彆差異，因材施教；

⑤善於挖掘後進生身上的閃光點，增強自信心。

82.建立教師威信的途徑：【三級】

①培養自身良好的道德品質；

②培養良好的認知能力和性格特征；

③給學生以良好的第一印象；

④注重良好儀表、風度和行為習慣的養成；

⑤做學生的朋友和知己。

83.教師成長的階段（3 個階段）：【一級】

①關注生存階段：教師成長的起始階段，這個階段的

一般是新教師，會把大量的時間花在與學生搞好個人

關係上。

②關注情境階段：把關注的焦點投向提高學生的成績，

關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充

分等與教學情境有關的問題。

③關注學生階段：能否自覺關注學生是衡量一個教師

是否成熟的重要標誌之一。教師能考慮到學生的個彆

差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發展水

平，教師應該因材施教。

84.教師成長的途徑：【一級】

①基於學習與研究中的專業發展（觀摩分析優秀教師

的教學活動）

②基於教學實踐的專業發展（開展微格教學）

③基於教學反思的專業發展（反思教學經驗）

（波斯納提出：經驗+反思=成長）

④基於自我發展的專業發展（進行專門訓練）

⑤基於信息化環境的專業發展

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