時間匆匆踏入12月，除了一些四季常青的綠植，大部分植物都脫去了綠色的葉子。枯黃的枝丫孤零零地應對冷風，江水市迎來新一輪寒潮。

比佑進教室時，曆程坐在座位上，指尖轉動著一隻黑筆，連請了快一周假的曆程終於出現在學校。。

“早啊！”曆程第一個注意到比佑進教室。

比佑笑不出來，淡淡說了句“早”算是回應。

比佑像往常一樣勁直走向座位。

比佑前桌見比佑難得低氣壓，轉過來問：“今天怎麼了？這麼低氣壓？”

比佑前桌叫卓文山，個子不高，骨架瘦小，戴個眼鏡。開學第一天曾提醒比佑不要招惹曆程，比佑和曆程和解後，比佑也和卓文山成為了好朋友。

“昨天晚上沒睡好。”比佑回答。

“你臉色確實不太好。”卓文山說，“快上課了，打起精神來。”

比佑坐直，笑著點頭。

曆程目光掃過來，比佑對上曆程的目光，曆程移開目光，沒有明顯的情緒波動。

早讀後的第一大節是演講與辯論課，辯論老師用一個案例作為引入，組織大家進行一場現場辯論，辯題為：“輿論是否應該被引導？”

全班共有16人。正反方各8人，單獨討論。10分鐘後模擬辯論。老師是唯一的評委。

“規則相信大家已經很清楚了，現在我們有8分鐘的自由言論時間，大家可以通過這八分鐘選擇隊伍與正反方，現在開始吧，誰來第一個發言？”辯論老師說。

“引導輿論可以還公眾一個相對公平、公正的事實真相，如果不對輿論進行正確的引導，輿論可能會朝假象發展。”梁萬裡說。

“確實，人們通常更願意相信自己願意相信的，對於真相，並不是每個人都有勇氣接受。”老師評論。

“引導輿論抑製了不同聲音的表達，刑法29條教唆他人犯罪的，應當按照他在共同犯罪中所起的作用處罰，這類犯罪人員叫教唆犯。同樣的，輿論引導本身也會造成一定的事實後果，所以應該受到限製。”陳禮和說。

“如果輿論不需要引導，那為什麼會有網絡審查、監察機構呢？可見就現實情況來講，輿論應該被引導。”班長齊蘭說。

8分鐘時間快到，辯論老師注意到曆程一句話沒有講，有些意外，問：“曆程，你怎麼看？”

“輿論是否應該被引導取決於引導輿論的人是誰。”

“解釋一下。”辯論老師說。

“這個問題不在於應不應該，而在於由誰引導，每個人都有自己的立場，引導輿論是一種工具，這個工具被用於什麼目的更值得關注。”曆程說。

“曆程，這麼說我們豈不是不用辯論了？”辯論老師問。

曆程沉默一秒，說：“這道辯題很好，隻是我沒想好選擇哪個立場。”

“嗯，這道題目邏輯互斥、論證義務平衡，我們這節課練習辯論技巧，不判斷對錯。現在大家可以自由分組，3分鐘時間。”辯論老師下命令。

班級非常快速的分為正反方，兩個立場，組員在選擇立場時一方麵考慮辯題，另一方麵考慮各自的隊友、競爭對手是誰。

3分鐘截止，A、B組已經初步定型，隻有比佑和曆程還坐在自己的位置上，沒有動。

辯論老師注意到比佑和曆程遲遲不動，皺起眉頭，再次提醒分組時間已經快要截止。

“程哥，來我這隊，我給你留了位置。”陳禮和叫曆程。

陳禮和是反方，即輿論不應該被引導。

正方是班長齊蘭的小組，正好也缺一個組員，卓文山在這一組，於是他朝比佑招手：“比佑，來我們組。”

曆程扭頭看向比佑，問：“你去哪一組？你先選。”

“我選反方。”比佑說。

“好。”曆程表示無所謂。

陳禮和並不太歡迎比佑的加入，可是也不好說什麼，抱怨似地看向曆程，心想怎麼會有沒有眼力見的人。曆程看到了陳禮和的表情，沒理陳禮和。

陳禮和第一次和曆程站在對立麵，這讓他十分不習慣。

齊蘭看到陳禮和的表情，笑著和曆程說，“陳禮和快哭了。”

“胡說八道什麼？”陳禮和小聲回懟。

“你們兩個每次吵架為什麼都讓我覺得酸酸的？”曆程微笑著看著齊蘭說。

齊蘭有些臉紅，把頭轉向另一邊，假裝什麼都沒有聽到。

分組結束後，正反方進入辯論模擬室，一起討論組員的配置和論點的鋪陳，老師輪流輔導。

辯論老師先輔導反方，說：“評分標準大家都已經非常清楚，不過隻是明確辯論規則並不能真正成為一個好辯手，知道和做到之間的鴻溝需要長期的實踐才能跨越。”

反方組員紛紛點頭。

“你們組誰是一辯。”辯論老師問。

陳禮和指了指比佑，說：“比佑，另外，老師，這是我們的立論。”陳禮和推給老師一份立論文案。

辯論老師看了一眼立論，皺眉說：“太表麵，很容易被對方破論，陳禮和你每次都在三辯、四辯，每次都輸，什麼時候能有長進？”

辯論老師話語嚴厲，反方八人全部陷入沉默。

陳禮和看了看自己的立論，問：“老師，正方的論點完全壓過我們了嗎？”

“你覺得我會告訴你嗎？”辯論老師問。