當我們把棘刺紮進胸膛時,我們是知道的,我們是明明白白的。然而,我們依然要這樣做,我們依然把棘刺紮進胸膛。——考琳·麥卡洛《荊棘鳥》

4月13日是一個值得紀念的日子，三個年級全麵複課，大課間，數學備課組組長通過圖像傳輸給大家簡單講解這次二模情況。原來，6月7日高考的傳統是從2002年開始的，並沒有太長曆史。老師操著一口濃重的南京老城南普通話，明明演講稿一本正經，語氣卻有種說不出的抑揚頓挫、陰陽怪氣。

“這次考試，不是一次普通的考試，而是對同學們學習網課，教師傳授網課，以及對同學們學習自覺性的一次綜合性檢測。從某種意義上說，它的意義超出了考試本身，且具有對學校學生教師綜合素質檢測的意涵。”

“也許我們的同學和老師還以為附中的學生自主學習的能力較強，我們的考試應該比兄弟學生好很多，然而結果說明了一切。我們的文理和在一起比某些學校還要低一些，理科160分也隻是與彆人平分秋色，附加分甚至還低零點幾分。”

我們班顯然本以為老師要講試卷，見此情景紛紛把攤開的試卷折好收回桌肚裡。不論如何，聽數學備課組組長講話比年級主任有內涵多了，無它，就因為他是真正熱愛數學這門學科，也知道如何高效複習，而非年級主任推崇的“一味延長學習時間”。

“我向同學們介紹以上情況，並不是說明我們氣餒，而是應該看到我們的不足。這次考試，我們的同學1至4題得分19.34分，也就是100個同學中有13題做錯了，難道是不會嗎？答案顯然是否定的……”

“我們的15、16、17題，得分情況就更不妙了，每題比某些學校低零點幾分……”

老師舉例的這些都是簡單題、基礎題，對於我們是不應該丟分的。“急躁，輕視，不規範”，老師說，這是三大“原罪”。

“我經常講，做數學題就是寫一篇論說文，它必須是論點明確，論證嚴密，邏輯正確，結論清楚的。而我們常常看到的是同學們像天書一樣的數學符號，整個解題過程幾乎是沒有依據的數學式子的堆砌，最後得出的答案可能是對的，他自以為是正確的，怪老師沒有給多少分等等。這是對數學的不尊重，是對自己的不尊重。”

這次講話唯一值得大家記錄的，就是在接下來八十多天裡，要多多注意以下四個方麵的問題：

1、你對什麼樣的問題容易搞錯？

2、你對怎樣的問題無從下手？

3、你運算的正確度如何？

4、你如何對待考試？